今天帶你了解不同教育階段的校園變化，一起來看看每個階段校園狀態(tài)是怎樣的！

(1)幼兒教育階段

在當代，很多國家已把幼兒教育列入學制系統(tǒng)。這是現(xiàn)代學制在當前的一個重要發(fā)展，是現(xiàn)代學制向終生教育制度方向發(fā)展的重要標志之一。近年來，發(fā)達國家幼兒教育有了迅速發(fā)展，有的國家(如法國)已達到普及的水平，4—5歲兒童的入園率已近100％。與此相關，幼兒教育機構(gòu)也發(fā)生了重要變化：一是幼兒教育的結(jié)束期有提前的趨勢，提前到了6歲或5歲；二是加強小學和幼兒教育的聯(lián)系，有的把幼兒園的大班作為小學預備班(20世紀70—80年代的前蘇聯(lián))，有的從5歲起把幼兒學校和爾后的小學結(jié)合起來編班(法國)，有的把5—7歲的幼兒學校當作義務教育的最初階段(英國)。

(2)小學教育階段

近數(shù)十年來，發(fā)達國家的普及教育已達到了初中和高中，小學早已不是結(jié)業(yè)教育，小學已成了普通文化科學基礎教育的初級階段。少年青春發(fā)動期的提前，對兒童和少年智力潛力的新認識，教學的科學水平的提高和小學教師水平的提高，這一切促使發(fā)達國家小學教育的結(jié)構(gòu)有了一系列變化：第一，小學已無初高級之分；第二，小學入學年齡提前到6歲甚至5歲；第三，小學年限縮短到5年(法國)、4年(德國)、甚至3年(20世紀70—80年代的前蘇聯(lián))；第四，小學和初中直接銜接，取消了升入初中的入學考試，連英國的“十一歲考試”和法國的“六年級入學考試”也于20世紀60—70年代取消，等等。

(3)初中教育階段

由于義務教育早已延長到了初中階段，而且很多國家義務教育年限的延長是一年一年地逐步延長的，另外，在當代，初中階段已成了科學基礎教育的重要階段，初中的科學基礎教育對爾后的職業(yè)教育和進一步的科學教育有重要作用，因而導致了初中階段教育結(jié)構(gòu)的下列變化：一是初中學制延長；二是把初中階段看作普通教育的中間階段，中間學校即由此而來；三是不把它看作中學的初級階段，而是把它和小學連結(jié)起來，統(tǒng)一進行文化科學基礎知識教育，取消小學和初中之間的考試，加強初中結(jié)束時的結(jié)業(yè)考試，把這整個階段看作基礎教育階段，而后再進行分流，或進行進一步的文化科學知識教育，或進行職業(yè)教育。

(4)高中教育階段

高中本身是現(xiàn)代學制發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。西歐雙軌學制的中學過去沒有嚴格的初高中之分，美國單軌學制中最先有了高中，接著蘇聯(lián)學制中也有了高中，最后是歐洲雙軌學制的中學在變革中也不得不分為兩段，因而也才有了高中。第二次世界大戰(zhàn)之后，由于普及教育已到了初中階段，雙軌學制中原來不分段的學術(shù)性中學不得不分為兩段，使前段和群眾性的初中合并共同完成普及教育的任務，后段即變成了歐洲高中。從此三種類型的學制才都有了高中。三種類型學制的小學和初中，盡管學習年限有差別，但其基本任務卻是完全一樣的，都是進行文化科學基礎教育的，即變成一個類型了。所以，在當代，所謂三個類型的學制，事實上變成了高中階段的三個類型了。高中階段學制的多類型，即高中階段教育結(jié)構(gòu)的多樣化，乃是現(xiàn)代學制在當代發(fā)展中的一個重要特點。

如果把高中階段單設的職業(yè)學校單獨討論，那么，三類高中事實上是因為它們肩負著三類不同任務而形成的：僅僅肩負升入大學預備教育單項任務的——西歐高中，同時肩負大學預備教育和普及高中文化科學知識教育兩項任務的——前蘇聯(lián)高中，肩負大學預備教育、普及高中教育和進行職業(yè)教育的——美國綜合高中。這樣，三類高中就有了共同點，它們都有進行大學預備教育的任務。前蘇聯(lián)高中和美國高中共同點更多些，因為兩者都負有普及高中教育的任務。如果按照1984年前蘇聯(lián)的教改中決定高中也將同時進行職業(yè)教育，那么美蘇高中就都成了肩負同樣三項任務的綜合高中了。英國高中的迅速綜合化說明歐洲高中也將變?yōu)榧缲撊椚蝿盏木C合高中?？梢灶A料，隨著普及教育達到高中階段，中小學學制的三個類型終將會被單軌學制一個類型所代替。

(5)職業(yè)教育

職業(yè)教育當前在發(fā)達國家基本上都是在高中階段進行的。但過去并不是這樣，今后更不一定如此。所以在這里不是把職業(yè)教育作為一個教育階段來討論，而是作為一個問題來討論。

職業(yè)教育既是古代學徒制教育向現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，也是現(xiàn)代生產(chǎn)要求下職業(yè)教育從普通教育中的分化。在現(xiàn)代社會里，由于職業(yè)訓練的基礎——科學技術(shù)的水平越來越高，因而對職業(yè)教育的科學文化基礎的要求也越來越高?，F(xiàn)代職業(yè)教育最初是在小學階段進行，后來依次發(fā)展到了初中、高中和初級學院階段進行。職業(yè)教育在哪個階段進行，完全依賴于現(xiàn)代生產(chǎn)所據(jù)以存在的科學技術(shù)基礎的狀況。

在當代，發(fā)達國家的職業(yè)教育已有移向高中后的明顯趨勢：美國高中職業(yè)科縮小而社區(qū)學院職業(yè)教育的比重卻在增大；日本相當于短期大學的“專門學?！边h遠超過相當于高中程度的“專修學?！保磺疤K聯(lián)以相當于跨越高中及高中后的中等職業(yè)技術(shù)學校完全代替了相當于高中的普通職業(yè)技術(shù)學校。這是因為在當代職業(yè)教育日益建立在更高的科學技術(shù)基礎之上，只有在高水平文化科學基礎知識之上培養(yǎng)出來的人才更有適應性。從總體上看，職業(yè)教育在當代有兩個突出的特征：一是文化科學技術(shù)基礎越來越高；二是職業(yè)教育的層次、類型的多樣化。

(6)高等教育階段

19世紀和20世紀初的高等學校是文化和科學的金字塔。那時的大學和生產(chǎn)技術(shù)的聯(lián)系還不十分密切，主要進行3—4年的本科教育。其他層次或則沒有，或則比例甚小。其后，特別是第二次世界大戰(zhàn)以后，高等教育有了重大發(fā)展，和生產(chǎn)及技術(shù)的聯(lián)系日益密切?，F(xiàn)代社會、現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科學技術(shù)向高等學校要求各級各類高級人才，于是推動了高等教育結(jié)構(gòu)的變化：一是多層次，過去主要有本科一個層次，而現(xiàn)在則有多個層次：大專、本科、碩士、博士；二是多類型，現(xiàn)代高等學校的院校、科系、專業(yè)類型十分繁多。高等學校與社會、生產(chǎn)、科學技術(shù)、社會生活的各個方面的聯(lián)系越來越密切。